Parcours avenir : exemple de programmation pour le collège

Exemple de programmation pour le collège pour l’enseignement adapté ou le milieu ordinaire.

Trois axes, les compétences des programmes corrélées et des exemples d’actions pouvant y contribuer.

Des actions dès la 6e conformément aux dernières recommandations émises sur le sujet (voir plus bas).

  • Permettre à l’élève de découvrir le monde économique et professionnel
  • Développer chez l’élève le sens de l’engagement et de l’initiative
  • Permettre à l’élève d’élaborer son projet d’orientation scolaire et professionnel

Ce document a été construit dans le respect des préconisations portées par le Rapport IGEN n°2015-63. 

Tableau de suivi post-évaluation des élèves à besoins et fragiles et ressources

Tableau de suivi post-évaluation des élèves à besoins et fragiles.

🡪 Pour une stratégie globale de maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves de l’école primaire  https://www.education.gouv.fr/4-priorites-pour-renforcer-la-maitrise-des-fondamentaux-9056  

Cette fiche est une aide pour la mise en place et le suivi de l’aide aux élèves fragiles et à besoins. Elle doit être un outil d’analyse et de réflexion.

Recommandations pour la maîtrise de la langue – Eduscol  Agir sur les difficultés : 4 priorités 

Compréhension de l’écrit

L’adaptation de ces deux supports repose sur deux principes :

– une police comics sans MS taille 14 plus accessible aux enfants ayant des difficultés à discriminer les lettres. Éviter l’italique.

– un support sans illustrations pour les enfants ayant des difficultés de concentration.

Il est possible d’utiliser le ruban Word “Cartable fantastique” téléchargeable sur le site https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/ pour adapter davantage les supports aux élèves ayant des difficultés à discriminer les lettres.

Le voyage de Naga

Midas

Des problèmes “pour chercher” avec variables didactiques, liens avec les programmes, exemples de procédures élève

Les “Grandes idées” renvoient aux champs mathématiques identifiés dans les programmes de la maternelle au lycée et identifiés dans les programmations proposées sur le site ASH 06 dans la catégorie “progressions” ou “outils transversaux”.

L’utilisation de problèmes ouverts peut se faire de manière rituelle ou en fin de séquence de façon à aider les élèves à “oser chercher” en utilisant des procédures de résolutions non conventionnelles. Chaque problème peut être résolu par des procédures expertes ou le tâtonnement.

 

Banque de problèmes – typologie Vergnaud

Repères de progressivité cycle 2 toutes disciplines

Repères de progressivité pour les élèves de cycle : comment adosser les programmes au Socle dans le cadre de l’enseignement adapté ?

Ce document modifiable organise la progressivité des compétences au cycle 2.

Colonne de gauche : le Socle

Colonnes suivantes : compétences des programmes qui contribuent à la construction du Socle commun.

Colonne de droite : autres domaines du Socle pouvant y contribuer.

Le codage D1/D2… renvoie aux domaines du Socle, les items D1.1 – D.1.2 etc à leurs sous-parties.

Le format est modifiable afin que chaque équipe puisse s’en emparer librement.

Programmation adaptée Mathématiques Cycles 2 et 3

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Programmation adaptée pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Ce document modifiable organise la progressivité des apprentissages tout au long du parcours dans le premier degré.

Les compétences des programmes de cycle 2 et 3 ont été sélectionnées selon deux critères : utilité des enseignements pour la validation du Socle, compétences contribuant à l’insertion sociale et au parcours avenir. Le format est modifiable afin que chaque équipe puisse s’en emparer librement. Les références aux années peuvent être également remplacées par des semestres en ESMS