Enseigner les inférences

Partagés récemment par le blog http://www.versunecoleinclusive.fr, voici deux outils pour travailler les inférences de manière explicite, sous l’angle de l’accessibilité :

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Des supports pédagogiques pour appréhender l’implicite et faire des inférences, par Hop Toys.


Pistes pour enseigner l’inférence, par le service des publications pédagogiques (Belgique)

 

circulaire du 5 juin 2019

Cadre de gestion des personnels exerçant des missions d’accompagnement d’élèves en situation de handicap (AESH)

Cette circulaire constitue le texte de référence en matière d’appartenance à la communauté éducative, de gestion des personnels, du cadre juridique du contrat, des conditions d’exercice des fonctions d’AESH et du droit à la formation.

Lien: https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo23/MENH1915158C.htm

AESH et continuité pédagogique

Ce vademecum est un long questions/réponses sur la continuité pédagogique durant cette période de confinement.

Les deux questions relatives aux AESH sont celles-ci:

Comment les accompagnants pour les élèves en situation de handicap (AESH/AVS) contribuent à la continuité pédagogique ?

Maintenir du lien avec les familles des élèves (téléphone, messagerie électronique). Possibilité de contribuer à l’élaboration des supports et ressources adaptés pour les élèves.

Les AESH peuvent-ils se rendre au domicile des élèves qu’ils accompagnent ?

Les accompagnants ne doivent pas se rendre au domicile des élèves : accompagnement des élèves à distance en lien avec le(les) professeur(s).

Totalité du vademecum sur éduscol:

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-03/coronavirus-covid-19-vademecum-continuit-p-dagogique-66201.pdf

AESH/Enseignants: coopérer dans la classe

AESH (accompagnant d’élève en situation de handicap) et enseignants travaillent chacun, dans son domaine professionnel, à permettre à l’élève en situation de handicap d’entrer dans les apprentissages. Ce diaporama, issu de la session de formation 2019/2020 des AESH exerçant en PIAL (pôle inclusif d’accompagnement localisé), montre comment les deux référentiels se croisent pour coopérer dans la classe.

https://drive.google.com/open?id=1UrFOvzUs3DMTsV-ULgCcj50W4eJU3p1_

 

Compréhension de l’écrit

L’adaptation de ces deux supports repose sur deux principes :

– une police comics sans MS taille 14 plus accessible aux enfants ayant des difficultés à discriminer les lettres. Éviter l’italique.

– un support sans illustrations pour les enfants ayant des difficultés de concentration.

Il est possible d’utiliser le ruban Word “Cartable fantastique” téléchargeable sur le site https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/ pour adapter davantage les supports aux élèves ayant des difficultés à discriminer les lettres.

Le voyage de Naga

Midas