Partagés récemment par le blog http://www.versunecoleinclusive.fr, voici deux outils pour travailler les inférences de manière explicite, sous l’angle de l’accessibilité :
Des supports pédagogiques pour appréhender l’implicite et faire des inférences, par Hop Toys.
Pistes pour enseigner l’inférence, par le service des publications pédagogiques (Belgique)
Session de formation des AESH exerçant en PIAL 2019/2020
Cette séance a pour but de montrer comment l’élève apprend et , à partir de là, comment l’AESH l’aide à rentrer dans les apprentissages ou à les conforter.
Lien: https://drive.google.com/open?id=1C6-4nAsAIICs1msTIqmisune7Bs7jYI4
Deuxième séance de la formation des AESH exerçant dans un PIAL 2019/2020
Cette séance met l’accent sur l’appartenance de l’AESH à la communauté éducative et rappelle ses trois fonctions principales.
Lien: https://drive.google.com/open?id=1goN2yqAGhapELfhplL4EJLZ_iOaPnj4z
Première séance de la formation PIAL 2019/2020 (septembre 2019).
Cette séance rappelle le cadre d’exercice des AESH à partir de la circulaire de juin 2019 et du corpus de lois associées
Lien: https://drive.google.com/open?id=1goN2yqAGhapELfhplL4EJLZ_iOaPnj4z
Cette circulaire constitue le texte de référence en matière d’appartenance à la communauté éducative, de gestion des personnels, du cadre juridique du contrat, des conditions d’exercice des fonctions d’AESH et du droit à la formation.
Lien: https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo23/MENH1915158C.htm
Ce vademecum est un long questions/réponses sur la continuité pédagogique durant cette période de confinement.
Les deux questions relatives aux AESH sont celles-ci:
Comment les accompagnants pour les élèves en situation de handicap (AESH/AVS) contribuent à la continuité pédagogique ?
Maintenir du lien avec les familles des élèves (téléphone, messagerie électronique). Possibilité de contribuer à l’élaboration des supports et ressources adaptés pour les élèves.
Les AESH peuvent-ils se rendre au domicile des élèves qu’ils accompagnent ?
Les accompagnants ne doivent pas se rendre au domicile des élèves : accompagnement des élèves à distance en lien avec le(les) professeur(s).
Totalité du vademecum sur éduscol:
AESH (accompagnant d’élève en situation de handicap) et enseignants travaillent chacun, dans son domaine professionnel, à permettre à l’élève en situation de handicap d’entrer dans les apprentissages. Ce diaporama, issu de la session de formation 2019/2020 des AESH exerçant en PIAL (pôle inclusif d’accompagnement localisé), montre comment les deux référentiels se croisent pour coopérer dans la classe.
https://drive.google.com/open?id=1UrFOvzUs3DMTsV-ULgCcj50W4eJU3p1_
L’adaptation de ces deux supports repose sur deux principes :
– une police comics sans MS taille 14 plus accessible aux enfants ayant des difficultés à discriminer les lettres. Éviter l’italique.
– un support sans illustrations pour les enfants ayant des difficultés de concentration.
Il est possible d’utiliser le ruban Word « Cartable fantastique » téléchargeable sur le site https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/ pour adapter davantage les supports aux élèves ayant des difficultés à discriminer les lettres.
Des fiches pédagogiques complètes en pdf avec supports imprimables.
